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-- 發表時間：2011/4/21 上午 10:19:08
-- 你能安靜地聽我念書嗎？──寶寶的聒噪好動是學習閱讀的起點 入學寶貝不「學壞」
你能安靜地聽我念書嗎？──寶寶的聒噪好動是學習閱讀的起點
(文/李坤珊︱美國南伊利諾大學幼兒教育博士，嬰幼兒閱讀專家)
「孩子不能安靜的聽我念書，不是扭來扭去，就是一直插嘴，怎麼辦？」你擔心著寶寶的閱讀起跑點，似乎走岔了。其實，嬰幼兒與你共讀時的「聒噪」和「好動」，是他們學習閱讀 （Learn to Read）的起點喔！
10個嬰幼兒中，大概有8個，在聽成人念書時，不是扭來扭去、坐不住或起來蹦蹦跳跳，就是七嘴八舌搶著說話和插嘴、或急著翻書。剛開始時，成人大都能耐著性子，等著寶寶回到身旁、停止或者說完話。可是，一旦成人的耐心用完了，結局通常就是不歡而散。
你可能會假設：「是他們對圖書沒有興趣嗎？」
因為你以為小小孩跟你一樣，對有興趣的事物，應該會是「身入其境、凝神靜氣」來欣賞。
你或許會懷疑自己：「是不是我的念書技巧不夠好？」
因為你認為一旦擁有生動的說故事技巧，小小孩應該就會聽得「如癡如醉、鴉雀無聲」。
寶寶安靜並不表示專心
沒錯！凝神靜氣、鴉雀無聲，是專心的指標之一。但那樣的指標，並不適用來指認3歲前嬰幼兒的專心程度。由於3歲前的孩子，必須靠著不斷的肢體互動，來了解周遭的事物、來建立「檔案」。所以能「動手動腳」，才有學習這檔子事。比如說，同樣都是聽大人念一本關於小鴨子的故事，但是：
1 歲的孩子：會想站起來去拿自己的小鴨子
2 歲的孩子：會一直要摸書中小鴨子、學小鴨子叫
4 歲的孩子：會問問或推測有關小鴨子的事
6 歲的孩子：會先聽完整個小鴨子的故事
以上這些反應，你是不是覺得很熟悉呢？
是的，我們1、2歲的幼兒得以「動手動腳」來了解「書中所說的」和自己「已經知道的」，有什麼樣的關係；他們也須以「七嘴八舌」來弄清楚「從書中看到的」和自己「經驗過的事物」，為什麼會一樣或不同；他們更需要「扭來扭去」，讓生理得到平衡。當然，他們也得借助「肢體動作」來表達自己的想法和意圖，因為他們對「所了解的」多於「所能表達的」。
所以你可別忽略這些反應喲！動手動腳、七嘴八舌、扭來扭去和各種肢體動作，就是1、2歲幼兒「專心」與你共讀的方法和反應！而且對他們越是不熟悉的書，這樣的反應就會越頻繁和越強烈。所以，共讀時孩子「安靜」並不表示「專心」！
閱讀是需要學習與指導的
有一點我們必須瞭解的：「閱讀」的學習，需要有人在嬰幼兒的周圍，持續地與他進行口語和動作上的互動，讓他逐漸了解「書是什麼？」「書從哪兒開始看？」「書裡面有些什麼？」「圖畫和文字有什麼功用上的不同？……」這些你視為理所當然的「常識」，對孩子來說，可都是陌生和嶄新的！
不具備上述那些最最基本的「常識」，小小孩就沒有立足點進到下一步：能投注於內容、與內容產生個人化的內在互動、和逐漸解碼文字的規則。而上述那些最最基本的「反應」不被了解，嬰幼兒也很難建立起與你共讀的喜悅。就跟成人一樣，自己的行為老是不被接受，就會覺得動輒得咎。從趨利避害的生存原則來看，假如「看書」是一件有點兒「危險」的事，那不碰也罷！
所以當成人與小小孩共讀時，成人不該成為「主宰者」。成人應以「等待」，讓孩子有時間以動作、眼神、或話語來反應自己的瞭解。成人也要以「重覆孩子所說的、加強語氣或提問」，引領孩子連結自己的經驗和書中的內容。成人更得允許低幼的孩子，有機會動動自己的身體，以平衡生理上的需求。當然，請允許孩子跳脫內容、作發散式的思惟連結。
如何建立共讀的優勢
以下列出幾個最常見的閱讀行為反應，也給爸爸媽媽一些因應原則，讓你與你的寶寶享有「知己知彼」的窩心共讀關係。但請注意的是，你得根據當時情況的不同，而選擇其中適用的建議。
| 共讀的反應 | 你可以這麼做…… |
| 扭來扭去 | 1. 讓孩子坐在成人的腿上，邊念邊輕輕的搖他，滿足他生理上需要的「平衡」需求。 2. 讓孩子坐在小搖椅上。 3. 將孩子的身上裹上他的小毛毯，讓他覺得「擁有自己的界線、被保護！」 4. 讓孩子手上拿著他的小毛毯或心愛的填充娃娃。 |
| 一直翻頁 | 1. 滿足他翻頁的需要，尤其是共讀新書時。 2. 孩子邊翻頁時，邊為他命名書中的人、事、物，引發他對內文的好奇。 3. 請孩子翻到某一頁，例如：「寶寶，你能找到鴨媽媽很著急的那頁嗎？」然後從那頁開始，讀或說給孩子聽。 4. 當共讀非新書時，可與孩子建立一個翻書的信號，例如：「當媽媽親你的頭時，你就翻到下一頁。」 |
| 跑來跑去 跳來跳去 | 1. 別太在乎孩子偶爾跳躍和站起來跑一跑的舉動。當身體動一動後，孩子更能專心和你一起共讀。 2. 讀到書中的動作詞彙時，請孩子依樣作動作，如此更能引領小小孩進入圖書中的內容。 3. 假如孩子一直想離開，四處跑跳，請先停止共讀，因孩子此時已失去興趣。 |
| 搶著說話 | 1. 在共讀新書時，先帶著孩子翻翻這本書，並命名書中某些事物（如：鴨子、池塘），喚起孩子已有的舊經驗，以幫助理解。 2. 當一本書共讀了幾次後，孩子會有想完成書中某些句子、或想自己邊翻邊背誦出內文的強烈需求，請允許孩子這樣做。因為從這兒，他逐漸了解到文字書寫的原則和閱讀行為。 3. 念書前，可與孩子先約法三章，在每一頁的某個地方，大人會停頓，讓孩子補白全句。 |
與嬰幼兒共讀時，孩子的「動來動去」和「七嘴八舌」行為，正是他們專心的指標之一。一旦你接受了那樣的指標，你就能為孩子的閱讀經驗奠下愉悅的種子。當你順著那樣的指標來引領孩子，他就有了紮實的步履，能一步步踏上理解閱讀技巧和策略的道路。
本文選自：信誼學前教育雜誌
-- 發表時間：2011/4/21 上午 10:21:05
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Q：我的女兒現已二歲，在她一歲左右我就開始教她唸三字經，孩子也吸收得很快，教兩次就朗朗上口。但最近不知怎麼一回事，教她她都不願意學，該如何是好？ 我的兒子現在滿四歲，一直都很喜歡讓我陪他看書，但這一兩個星期以來，卻不要我陪他，更排斥書本。不知道是不是因為每次我陪他看書時，都會問他書裏面說些什麼，他不會，我就罵他笨，所以他就因此討厭看書了呢？
A：雖然你們兩個的孩子年齡差了兩歲，但共同的特點卻是，原本都是喜歡看書的孩子，最近卻突然對書本興趣缺缺，甚至排斥它。
針對學齡前幼兒的教育，應該是適時的啟發，而不是填鴨式的記憶，不要對孩子一些過高的期望和要求。每個孩子都有他自己發展的時間表，讓孩子記很多字、背很多唐詩宋詞，唯一的意義很可能只是滿足父母的虛榮心而已。況且，興趣是會隨著行為發展而增強或減弱的。一歲時候的他，自我意識尚未抬頭，所以大人給他的東西照單全收，但慢慢地，等到近二歲時，孩子開始建立「自我」概念，他會要做自己所想要做的事，拒絕一切不合他意的要求，更討厭單調、一層不變的事物。這時期的他往往隨興所至，新奇、探索、有趣的東西，才是吸引他的，而吸引他們的東西，往往也是他最需要的「學習」。
父母求好心切，有時反而會導致孩子的排斥。在教導子女的過程中，父母言語上的疏忽(如責罵孩子笨、沒用等)，可能會造成孩子人格的部份偏差(例如沒信心、退縮、缺乏安全感等)。陳太太，建議您下次再陪兒子看書時，心情放輕鬆，並稍微提醒自己控制情緒。畢竟對孩子而言，讀書的重點是在親情與趣味之中增長智慧，而不是「做功課」或「受教」。
孩子們做的每一件事都是心智的展現。他走、跑、跌倒、搶別人玩具、用積木排城堡等，都是在學習，孩子暫時排斥書本，也可能是因為正在發展其他興趣的緣故。
兩歲的孩子喜歡看彩色圖畫大而鮮明、文字少的書。四歲的孩子富於幻想，喜歡複雜的圖畫及豐富的內容，以滿足其不斷擴張的興趣和想像力。建議父母們在提供讀物時，還是以圖畫書為主，不必急於教認字，更避免「考試」，以免弄巧成拙，失去原本「共讀」之時坐擁書香又孺慕親情的溫馨美意。
-- 發表時間：2011/4/21 上午 10:21:44
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就跟學步兒幾天前還不會走，今天就突然向前走了4、5步一樣，學齡前的寶寶成長相當迅速，但因為爸媽看不見幼兒園的學習，有些改變會令父母擔憂，譬如上學後變得安靜、愛頂嘴、講髒話或是多了一堆「壞」習慣。
想法以偏概全
幼兒園的生活，對寶貝來說是個蠻大的衝擊。首先，他原本不費吹灰之力就能成為眾人的焦點，現在卻要在十幾、二十人當中，爭取老師的注意和喜愛。以前在家隨便堆個積木，眾親友熱烈的掌聲立刻隨之而來，但現在認真堆得比天高，老師卻只忙著處理那兩個打架的小朋友…。
「是不是只要我打別的小朋友，老師就會注意到我？」孩子無法任意轉換觀察焦點、顧及事實的全貌，以偏概全地以為吸引焦點就是被喜愛，於是他們開始誇大重複能吸引大人注意的行為，譬如粗魯的動作、大聲說話等。回家後，爸媽反而不習慣：我那個秀氣斯文的寶貝哪裡去了？
興致勃勃學說話
3、4歲小孩愛說話，興致勃勃學著各種語詞和聲調，爸媽開車時遇到冒失鬼，隨口一句「會不會開車啊？」坐在安全座椅上的寶貝可能就開心地學上一百遍。上幼兒園之後，接觸的人變多，學習的對象也增加，小朋友之間互相學習大人的口頭禪，或者交流在電視聽到的話語，難免會講出幾句讓大人頭痛的話來；即使爸媽嚴詞厲色說「不可以」，但不久後寶貝卻又冒出其他不雅的字詞…。
這是因為寶貝不懂這些話語真正的意思，他們只是想表達「生氣」的感覺，或者像諧星可以逗人發笑。除了爸媽及時制止之外，之後其他新事物出現後，這類行為也會逐漸消失。
我想與眾不同
3歲以上的寶貝，有別於以往只是知道自己的名字、性別等外表，慢慢地發展出「心理我」，他們自我介紹時會以「我能做什麼」為主軸，譬如「我上中班」「我會自己穿衣服」「我喜歡騎三輪車」等。為了樹立自我形象、為了彰顯自己與他人不同、為了展現自己很棒，寶貝插嘴或唱反調的情況便增加許多。這不是因為寶貝上幼兒園「學壞」了，而是他想「做自己」的表現。
適應新環境過度期
幼兒園與家裡有很多的不同，除了友伴增加，他們也要學習紀律。有些孩子天生氣質趨避性高、適應性低，本來就需要較長時間適應新環境，所以剛上學個性變安靜或變焦躁，是可以理解的；加上寶貝還在摸索學習：老師講話時要安靜坐著，爸媽講話時是不是也要？所以會有一些不同以往的表現。
以不變應萬變六大妙招
1. 立即制止
3∼6歲孩子還在「道德他律期」，他們不能自行判斷事情的是非對錯，需要大人的教導，所以當孩子出現不合宜行為或言語，爸媽得立刻制止。如果孩子自尊心比較強，也可以用眼神暗示，或者輕輕將他帶開，再小聲告訴他：「這樣說別人會覺得不舒服喔！」
2. 教導正確表達方法
當孩子只是想引人注意、逗人開心，或想表達自我，爸媽可以直接教導寶貝合宜的表達方式。譬如，想講話，要等人家講完或先舉手，生氣時可以說「我生氣了」，而不是講髒話或打人等。當然，爸媽自己也要示範良好身教，適度收斂不雅的口頭禪和舉止。
3. 引領孩子觀察全面情境
有時可藉助其他小朋友當範例，譬如當身旁有人做和寶貝一樣的事情，可以帶領他去觀察：「那個小朋友講話很大聲，雖然他媽媽停止和對面的阿姨聊天，但是你看，他媽媽的表情是不是很生氣？」
4. 適時忽略
當孩子明知自己言行不恰當，卻還一而再再而三地重複，想要吸引注意時，一開始爸媽可以先提醒他：「這樣不可愛喔！」然後就忽略他。久之當孩子發現自己的表演不受歡迎，就懶得再白費力氣了。
5. 停止喜歡的獎勵或活動
倘若寶貝屢勸不聽，執意做出惹惱爸媽的行為，爸媽可以進一步暫停他正在進行的喜歡的活動，比方騎三輪車，或享用好吃的點心。讓孩子「痛」一下，他就會選擇是不是要付出這麼大的代價，繼續做出討人厭的行為。
6. 適性教導
對於適應新環境需要較長時間的孩子，爸媽一開始就需要耐心陪伴。除了入學前多讓寶貝熟悉幼兒園環境，或許可以帶他和老師相互認識，並告訴寶貝：「老師會照顧你。」同時也讓老師初步瞭解寶貝的個性，一起分享協助孩子進入情況的法寶。
本篇文章出自學前教育雜誌
-- 發表時間：2011/4/21 上午 10:22:02
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Q：我的大女兒剛上中班，未上學前天天吵著上學，剛開學時每天早上也都很早就起床，高高興興地去上學，使我欣慰不已，但好景不常，在開學將近一個月後開始吵鬧不去上學，甚至半夜起來哭鬧，弄得我寢食難安，不知如何才好。我曾主動與老師聯絡，老師說可能是適應能力較差，我該如何安撫她、幫助她，使她能跟別的小朋友一樣，到學校不哭、不想媽媽？目前就讀的學校強調採蒙特梭利教學法，但好像沒有預期的理想，下學期如換學校，會不會造成不良的影響？ A：由於每個孩子在入學前的生活經驗與入學準備狀況都不一樣，個性也不相同，所以適應快慢自然有差異，大體而言，漸入佳境的情況較多，若是一開始情況很好而中途產生變化，往往是遭遇到問題，您能夠主動與老師聯絡，這是非常好的舉動，不過您也別忽略了和孩子聊天或和孩子的同學聊天，因為在談話之間，可以找到一些線索，幫助您了解孩子在學校是否遭遇到很大的挫折，或害怕什麼，這樣才能對症下藥，重新建立上學的興趣。
孩子如果在學校有喜歡的玩伴、喜歡的老師或喜歡的活動、玩具，都會提昇她上學的意願，您不妨協助她和朋友交往，鼓勵她主動親近老師，當她放學時也能很熱衷地聽她談論一天的生活，並表達自己的想念與做了什麼事，讓彼此都有分享的機會。
至於是否要換學校就得看看孩子的問題在那裏，如果是環境不理想則應當機立斷，如果是可以克服的問題則應引導孩子去面對，給孩子更長的時間去適應。
通常學校是否如同預期的理想，和家長對學校的認識有極大關係，近年來，幼稚園常以各種獨特的教學法為號召，吸引了不少家長，但往往因名不符實，或不了解其真正的內涵，而產生錯誤的期待。
以蒙特梭利教學法而言，是強調兒童、老師、環境之間的關係，兒童透過不斷的努力來探索環境，建構自己，老師則是環境的設計者、維護者，同時也是兒童的示範者、解釋者，一位真正的蒙特梭利老師除了熟悉教具的指導技巧外，更重要的是精神上的引導，所以當您看到學校鎖一套漂亮的教具在玻璃框中提供參觀時，您就能判斷是不是真正的蒙特梭利教學法了。
A：由於每個孩子在入學前的生活經驗與入學準備狀況都不一樣，個性也不相同，所以適應快慢自然有差異，大體而言，漸入佳境的情況較多，若是一開始情況很好而中途產生變化，往往是遭遇到問題，您能夠主動與老師聯絡，這是非常好的舉動，不過您也別忽略了和孩子聊天或和孩子的同學聊天，因為在談話之間，可以找到一些線索，幫助您了解孩子在學校是否遭遇到很大的挫折，或害怕什麼，這樣才能對症下藥，重新建立上學的興趣。
孩子如果在學校有喜歡的玩伴、喜歡的老師或喜歡的活動、玩具，都會提昇她上學的意願，您不妨協助她和朋友交往，鼓勵她主動親近老師，當她放學時也能很熱衷地聽她談論一天的生活，並表達自己的想念與做了什麼事，讓彼此都有分享的機會。
至於是否要換學校就得看看孩子的問題在那裏，如果是環境不理想則應當機立斷，如果是可以克服的問題則應引導孩子去面對，給孩子更長的時間去適應。
通常學校是否如同預期的理想，和家長對學校的認識有極大關係，近年來，幼稚園常以各種獨特的教學法為號召，吸引了不少家長，但往往因名不符實，或不了解其真正的內涵，而產生錯誤的期待。
以蒙特梭利教學法而言，是強調兒童、老師、環境之間的關係，兒童透過不斷的努力來探索環境，建構自己，老師則是環境的設計者、維護者，同時也是兒童的示範者、解釋者，一位真正的蒙特梭利老師除了熟悉教具的指導技巧外，更重要的是精神上的引導，所以當您看到學校鎖一套漂亮的教具在玻璃框中提供參觀時，您就能判斷是不是真正的蒙特梭利教學法了。